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一节优质课的课堂评价标准与细则解读(供教师参考)

??来源:德育报 ??阅读??时间:2019-08-14??k币:0??收藏


课堂教学评价标准具有很强的基础教育导向功能,体现了学校的教学目标和教师人生价值的追求。

评价标准

一、仪表端庄,教态亲切、自然。(10分)

二、温故到位,导入新课自然、有趣。(5分)

三、语言流利,表达顺畅、有感染力、自然、富有逻辑性、普通话标准并富有情感。(语言语调标准)(10分)

四、重点、难点讲练突出、适当并符合知识建构理论。(20分)

五、多媒体辅助教学手段使用得当。(15分)

六、在教学方法方面基本采用了学为主体,教为主导,启发诱导,学思结合的当代教育新理念。(15分)

七、课堂气氛活跃,双边活动充分,“收、放”恰当,并具有有效性和可控性。(10分)

八、课堂评价新视野的“六种状态”良好。(10分)

九、板书工整,书写速度快,板书内容的主、副区布局合理。(5分)

十、时间分布合理。(5分)


细则解读

01

仪表端庄,教态自然

这一要求基本都能做到,可以说是给分项,但优质课的级别越高,要求也越高。

什么是教态?教态是老师的态度和体态的总称,教态是老师自身形象的体现,教态包括五项内容:表情,眼神,手势,站立和走姿,服饰。

表情——恰当地运用表情表达感情及对学生的意愿,如友好、期望、赞许以及友善的批评等。表情可以使学生感到亲切,缩短师生之间的距离。

眼神——眼神要平等、和蔼、亲切。多与全体学生的目光接触,千万不要只看好学生,或考试成绩在班级前十五名的学生,更不要不看学生。目光不宜移动过快。

手势——手势有助说话,表达教师的思维,手势应舒展自如,切忌机械单一。

站立、走姿——走路、站立的姿势应端庄大方,移动应缓慢,站立的姿势和位置选择恰当,相对固定,必要时应走到学生中间,与同学们进行感情交流,使学生听清发音,但正面退回讲台,不要单脚站立或倚墙、靠窗。

服饰——服饰要整洁、大方;不戴不适当的饰物,如护身符、教徒饰物,不要油头粉面,不要过分化妆有失儒雅。

02

温故到位,导入新课自然、有趣

导入新课是课堂教学中的一个重要环节,目的是调动学生的学习积极性,激发求知欲,在最短时间内将学生注意力集中到新课题来。

在优质课评选活动中,参评者常用的导入新课的方法有以下八种:相关话题导入;复习提问导入;故事导入;悬念导入;直观导入;讨论导入;类比导入;社会热点问题导入。

相关话题导入。在特定的情况下,师生围绕共同感兴趣的话题,在交流中进入课题。比如,从学生所熟悉的偶像开始进入课题。

复习提问导入。用问题做链条,对所学内容进行回顾、复习并导入新课非常重要,是参评者用得最多的方法,也是我们平时教学常用方法,符合“温故而知新”的理论。

大家会做但不一定做得好,关键在于怎么设问。设问对教师素质要求很高,要有悬念,悬念越高,学生的大脑思维量越大,精力也越集中,效果越好,但要注意创设的层次和链条。

故事导入。一个生动感人的故事可以集中学生注意力,教材中的故事很多,可以选出最有吸引力的来激发学生兴趣。

悬念导入。教材中短剧、故事、传记等体裁中的人物,特别是主要人物的命运和归宿是学生最关心的,电视连续剧就是运用这一手法提高收视率的,这类体裁的阅读文章,可以根据主要人物的命运和归宿来设置悬念,增强吸引力。

直观导入。利用教材的插图、彩页或者根据课本内容自制图片和幻灯片,直接进入课题,当然这种课题必须贴近学生日常生活

讨论导入。提出一个与课题有关的问题组织学生讨论,在讨论中引出课题。

类比导入。通过挖掘课本内容的相同点,相似点以及差异导入新课,此种方法多用于理科教学。

社会热点问题导入。在思想品德教学过程中,用社会热点问题导入新课,有利于矫正学生不正确的社会观点和认识方法。

03

语言流利,表达顺畅、自然、富有逻辑性,普通话标准并富有情感

普通话是规范的现代汉语,是全国通用的语言。这项要求是针对教师使用语言提出来的最基本要求。

语言是知识传授的载体,它必须具备一定的语言规范性,如果你是语文老师,普通话至少应该二级甲等。

中小学学生的情感度极强,恰当的语言情感对学生的影响是极大的,它可以陶冶情操,提升品质。品质是在教育过程中逐渐形成的。

04

重点、难点讲练突出、适当,符合知识建构理论

何为重点和难点?我们必须用知识形成的建构理论来说明。

知识的形成必须经三个阶段:知识的已知区,知识的最近发展区,知识的未知区。

知识的最近发展区,指某一章节的知识还处在动态发展的过程中,还没有在大脑记忆中稳定下来,有些定理或公式的应用还是模糊的,不确定的,甚至错误的。如果你不懂这个知识形成的分布图,就找不准重难点。

这里所说的重点和难点,就是知识的最近发展区和知识的未知区。如果我们在三个阶段平均用力,授课效率只有33%。反之,将精力放在最近发展区和未知区,效率能提高到66%。

下列方法可以帮助你界定知识的最近发展区和未知区。

课堂提问:通过提问了解学生的熟练程度,对学生要眼观四路,耳听八方。

作业批改:批改作业要记录学生的正误率,错误率超过30%,必须重新讲授。

面批面改:全部面批面改是做不到的,我们对哪些学生要面批面改呢?经常粗心大意的,做作业不规范的,有抄袭历史的,课堂情绪不高的,成绩急剧下降的,学习不好的。

课下交谈:利用课余时间对学生进行“直访”,从他最感兴趣的领域谈起,这种说话比较轻松,了解的内容也比较真实。

05

多媒体辅助教学手段使用得当

在一些发达地区,多媒体的使用已相当普遍,在使用时必须遵循“辅助教学手段”原则,不能将一节课制成45分钟的VCD片,这就淡化了师生间的情感交流,消弱了学生的思维能力。

06

以学为主体、教为主导、启发诱导、学思结合的当代教育新理念

传统的课堂评价标准主要关注“双基”,老师的教学是以知识传授为中心,但新课程理念要求我们由重知识传授向重学生发展转变。

传统教学基本属于满堂灌,关注知识记忆和理解,注重教学结果,而新课程注重过程和方法,学生的知识不是老师“给予”的,不是被动接受的,而是在教师指导下自己去发现,感悟,主动获取。

专家说,教书最终目的是为了“不教”,所以我们必须转变观念,过去评讲是“以教评教”,主要看老师教的怎样,素质如何?现在评课必须“以学评教”,看老师怎样指导学生。

孔子曰:不愤不启,不悱不发。“愤”是百思不得其解,不到学生百思不得其解的时候你不要启发他,“悱”是郁闷,想说说不出来,不到学生想说而说不出来的时候不要去引导他。

新课程标准要求我们评课时:

一看教师对学生“如何学”的设计。让学生参与教学,让学生看一看,想一想,做一做,辨一辨,让学生去观察、去感悟,去掌握规律。

二看教师的引导和启发。引而不发,自寻答案,悬念在悬着的时候学生才有欲望,点悟要讲究火候,补充要充分,修正要及时,引申要恰当。

三看教师的学法指导。教师对学生的指导应是整体的,学生的学习认识活动并不是孤立的智力活动,它总伴随着学生的动机、兴趣、情感和意志等非智力活动同步进行。

学生的学习活动中有两个系统,动力系统和操作系统。

动力系统对学生起着定向、强化、促进和保证作用,解决想学和爱学的问题,操作系统是学生学习的技巧、策略、手段和途径,解决会学和学会的问题,二者缺一不可。

07

课堂气氛活跃,互动充分,“收、放”恰当并具有有效性和可控性

双边活动中常见的几种模式:

问答型模式:分层次设计问题,A级,B级和C级,问题深度和难度要分上中下三个层次,提出的问题要有思考价值,能充分调动学生的积极性,激活课堂气氛。

齐答型模式:老师不断提出问题,全班学生踊跃齐答,一呼百应。齐答与个别回答交替使用,避免一部分较好的学生代替大多数学生的真实学习情况。

表演型模式:让学生到讲台前演练,锻炼学生的自主意识和交往能力,让学生到黑板演算试题,并讲出思维过程。

08

课堂评价新视野的“六种状态”良好

注意状态:看学生的目光是否追随发言者(教师学生)的一举一动;看学生的回答是否针对所问;看学生的倾听是否全神贯注。

参与状态:是否全员全程参与学习;是否积极投入思考或踊跃发言;是否兴致勃勃地阅读、讨论;是否自学进行练习(听、说、读、写);有没有一些学生参与教(指点帮助别人或标新立异)。

交往状态:看学生之间在学习过程中是否友好合作;看师生、生生交流是否言语得体;看整个课堂教学气氛是否民主、和谐、活跃。

思维状态:看学生的语言是否流畅、有条理、善于以自己语言说明;是否敢于质疑、提出有价值问题,并展示争论;看学生的回答或见解是否有独立思考或创意。

情绪状态:通过捕捉学生细微表情变化去分析评价;在学生个别回答问题时,观察其他学生反应;看学生能否自我控制与调节学习情绪。

生成状态:是否全面投入学习;是否有满足、成功、喜悦等体验,对后续学习确有信心;学生能否总结当堂学习所得,或提出新的问题。

09

板书工整,书写速度快,板书内容的主、副区布局合理

侧身写字,边写边移动,目光不时地与学生交流。

黑板分主、副区,以讲台为参照物,右边为主区,左边为副区,右边的板书内容一直保留在课终,不能随意擦掉,左边为副区,为解释主区内容,须在副区内画图,解例题可以一边用一边擦掉。

10

时间分布合理

重点、难点所占存的时间应该不少于总时间的1/2。

总之,课堂教学评价标准具有很强的基础教育导向功能,在很大程度上,体现了一个学校的教学目标和教师人生价值的追求,不可不重视。

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